Trois retraites à l’abbaye de Maylis (juin à août 2015)
(Prévoir 30 à 50 € en plus de la pension pour les frais du prédicateur). Plus de renseignements
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La Bible regorge de portraits de convertis dont la rencontre avec le Christ a chamboulé complètement la vie. Chaque jour, un frère différent en-visagera le ou les portrait(s) de ces convertis (pas forcément ceux qui sont ci-dessous) Plus de renseignements  Renseignements et inscriptions : www.abbayedemaylis.org ou 05 58 97 68 12 ou Père Hôtelier - Abbaye- 40250 Maylis | ||||||
Le blog de la Fédération des Associations des Familles Catholiques (AFC) des Hautes Pyrénées
mercredi 3 juin 2015
Du temps pour Dieu, du temps pour soi... et pour les autres !
Du 
lundi 1 juin 2015
Famille Chrétienne - Entrée d’une association gay à l’Unaf
Interview de Jean-Marie Andrès, président de la CNAFC, par le mensuel Famille Chretienne : Entrée d’une association gay à l’Unaf : « Un défi pour les chrétiens »Le 22 mai, l’association des parents et futurs parents gays et lesbiens (APGL) a été agréée par le conseil d’administration de l’Union nationale des associations familiales (Unaf). Une décision qui ne surprend pas le président des Associations familiales catholiques (AFC), Jean-Marie Andrès. Pour lui, cet agrément doit être envisagé par les chrétiens comme un défi éducatif et culturel. Entretien.
Lire l'entretien sur le site de Famille Chretienne
Quand devenir mère n'est pas vraiment une fête…
Société - Foyer d'accueil d'Ouzous
Une main tendue et une écoute, c'est ce que
viennent chercher ces mamans auprès de Béatrix, à Ouzous./Photo A. B.
La maison d'accueil Étoile d'espérance, située à Ouzous,
accueille et accompagne de futures mamans dans la détresse depuis 2013.
Un havre de paix qui leur permet d'oublier les difficultés du
quotidien.
Elle a grimpé au-dessus d'Ouzous, affectée, perdue, avec ses interrogations, ses douleurs et ses combats. Ceux d'une jeune femme qui ne sait guère si elle fera une mère. «Mon mari me demandait d'avorter. Comme la situation était très tendue, j'étais partagée. Je me suis renseignée par téléphone et on m'a conseillé de m'éloigner de lui pour avoir une décision saine et réfléchie.» Isabelle (1) n'est enceinte que d'un mois lorsqu'elle pousse la porte de l'Étoile d'espérance.
La naissance de cette maison d'accueil pour les femmes enceintes majeures en difficulté résulte aussi d'une pugnacité toute féminine. «Un jour, une amie m'a dit : je te verrais bien accueillir des femmes enceintes», raconte Béatrix d'Espinay, retraitée depuis trois ans alors. Après une visite dans un établissement en Touraine, cette habitante d'Ouzous décide d'acheter une maison dans le village en créant, avec le soutien d'amis, une SCI pour la transaction. «Ils m'ont fait confiance, avoue-t-elle. On a créé une association, les Mères de tendresse, pour que la maison perdure et que ça ne soit pas mon affaire personnelle.» Dans la spacieuse demeure, Béatrix, qui a aménagé un studio, peut accueillir jusqu'à cinq femmes. Sept mamans s'y sont succédé. «Je me suis rapprochée des structures sociales et institutionnelles pour qu'ils sachent que j'existe, mais je ne leur demande rien. On reçoit des femmes qui sont souvent mises à la porte du domicile où leur compagnon leur intime d'avorter. C'est un grand effort pour elles de tout quitter. Il est donc important de trouver des lieux comme celui-là où elles puissent être accueillies. Ici, elles peuvent se poser, dans la sérénité. Je suis à leur écoute car cela réclame du temps de gagner leur confiance. Elles ont besoin de se retrouver elles-mêmes, avec leur histoire. Ici, elles puisent des forces pour repartir et réinventer l'avenir.» Les jeunes femmes peuvent rester dans ce refuge jusqu'aux 3 mois de leur bébé. Au-delà, soit elles se dirigent vers un appartement, une maison d'accueil, ou retournent avec leur compagnon (c'est le cas pour deux d'entre elles). «Ce sont elles qui décident de leur vie, rappelle l'hôte des lieux. Ici, elles participent à la vie de la maison, elles se prennent en main. Elles sont aussi très touchées par la solidarité qui existe autour de ce foyer. Normalement, elles doivent donner 30 % de leurs revenus. Mais jusqu'ici, aucune n'avait de ressources. Nous ne fonctionnons qu'avec des dons. Il y a par exemple le Club du 3e âge de Pierrefitte qui tricote des habits pour les bébés. Et quand on voit leur joie, lorsque le nouveau-né arrive, c'est gagné. Car il s'agit bien d'un combat !»
Huit mois après son arrivée, Isabelle a donné naissance au petit Marcel (1). C'était il y a deux semaines. «Ici, je me sens en sécurité, raconte la maman. Avec l'écoute, la disponibilité de Béatrix et de ses amis, j'ai atterri. Et j'ai pu réfléchir dans la paix.» Le temps et les événements passant, sa situation personnelle a évolué. Peut-être, demain, rejoindra-t-elle le père de son fils…
(1) Les prénoms ont été modifiés.
Andy Barréjot
Article publié sur ce blog avec l'autorisation de son auteur ( merci !).
Elle a grimpé au-dessus d'Ouzous, affectée, perdue, avec ses interrogations, ses douleurs et ses combats. Ceux d'une jeune femme qui ne sait guère si elle fera une mère. «Mon mari me demandait d'avorter. Comme la situation était très tendue, j'étais partagée. Je me suis renseignée par téléphone et on m'a conseillé de m'éloigner de lui pour avoir une décision saine et réfléchie.» Isabelle (1) n'est enceinte que d'un mois lorsqu'elle pousse la porte de l'Étoile d'espérance.
La naissance de cette maison d'accueil pour les femmes enceintes majeures en difficulté résulte aussi d'une pugnacité toute féminine. «Un jour, une amie m'a dit : je te verrais bien accueillir des femmes enceintes», raconte Béatrix d'Espinay, retraitée depuis trois ans alors. Après une visite dans un établissement en Touraine, cette habitante d'Ouzous décide d'acheter une maison dans le village en créant, avec le soutien d'amis, une SCI pour la transaction. «Ils m'ont fait confiance, avoue-t-elle. On a créé une association, les Mères de tendresse, pour que la maison perdure et que ça ne soit pas mon affaire personnelle.» Dans la spacieuse demeure, Béatrix, qui a aménagé un studio, peut accueillir jusqu'à cinq femmes. Sept mamans s'y sont succédé. «Je me suis rapprochée des structures sociales et institutionnelles pour qu'ils sachent que j'existe, mais je ne leur demande rien. On reçoit des femmes qui sont souvent mises à la porte du domicile où leur compagnon leur intime d'avorter. C'est un grand effort pour elles de tout quitter. Il est donc important de trouver des lieux comme celui-là où elles puissent être accueillies. Ici, elles peuvent se poser, dans la sérénité. Je suis à leur écoute car cela réclame du temps de gagner leur confiance. Elles ont besoin de se retrouver elles-mêmes, avec leur histoire. Ici, elles puisent des forces pour repartir et réinventer l'avenir.» Les jeunes femmes peuvent rester dans ce refuge jusqu'aux 3 mois de leur bébé. Au-delà, soit elles se dirigent vers un appartement, une maison d'accueil, ou retournent avec leur compagnon (c'est le cas pour deux d'entre elles). «Ce sont elles qui décident de leur vie, rappelle l'hôte des lieux. Ici, elles participent à la vie de la maison, elles se prennent en main. Elles sont aussi très touchées par la solidarité qui existe autour de ce foyer. Normalement, elles doivent donner 30 % de leurs revenus. Mais jusqu'ici, aucune n'avait de ressources. Nous ne fonctionnons qu'avec des dons. Il y a par exemple le Club du 3e âge de Pierrefitte qui tricote des habits pour les bébés. Et quand on voit leur joie, lorsque le nouveau-né arrive, c'est gagné. Car il s'agit bien d'un combat !»
Huit mois après son arrivée, Isabelle a donné naissance au petit Marcel (1). C'était il y a deux semaines. «Ici, je me sens en sécurité, raconte la maman. Avec l'écoute, la disponibilité de Béatrix et de ses amis, j'ai atterri. Et j'ai pu réfléchir dans la paix.» Le temps et les événements passant, sa situation personnelle a évolué. Peut-être, demain, rejoindra-t-elle le père de son fils…
(1) Les prénoms ont été modifiés.
Une quête demain
À l'occasion de la fête des Mères, les Associations familiales catholiques (AFC) se mobilisent. Dans le diocèse, c'est l'association Mères de la tendresse (qui gère la maison d'Ouzous) qui bénéficiera des fruits de cette collecte. Infos sur : afc-hautespyrenees. blogspot.frAndy Barréjot
Article publié sur ce blog avec l'autorisation de son auteur ( merci !).
samedi 30 mai 2015
Alzheimer : accompagner les aidants familiaux
L’association France Alzheimer lance une nouvelle version de son guide d’accompagnement en ligne, destiné aux aidants familiaux.Ce guide permet de mieux connaître la maladie d’Alzheimer, d’identifier ses symptômes et leur évolution afin d’améliorer l’accompagnement des personnes atteintes par cette maladie.
Il donne des conseils pratiques aux proches de personnes malades, tout en prenant en compte les contraintes personnelles et professionnelles de chacun.
Il leur permet, entre autres :
- de trouver une réponse aux questions qu’ils n’ont jamais osé poser au médecin ;
- de se représenter, grâce aux vidéos en 3D, les atteintes cérébrales et la nature des lésions neuronales ;
- de faire le point sur leurs connaissances sur la maladie en répondant aux quizz ;
- d’anticiper les difficultés qui vont se poser pour la personne malade à son domicile en allant explorer les pièces de la maison en 3D ;
- de poser des questions sur les situations rencontrées.
Dimanche 31 mai 2015 Grande journée d’action en faveur de la mère et l’enfant
Communiqué de presse
Les
Associations Familiales Catholiques (AFC) se mobilisent les 30 et 31
mai prochains, jour de la fête des mères, pour célébrer la mère et
l’enfant en quêtant sur la voie publique.
Cette quête organisée sous l’égide de l’Union Nationale des Associations Familiales (UNAF) et des Unions Départementales des Associations Familiales (UDAF) collecte des sommes chaque année plus importantes. Elles sont entièrement versées à des œuvres agissant sur le terrain en faveur des mères et futures mères en détresse, et des enfants menacés. En 2014, plus de 161 000 € ont ainsi été récoltés.
Agir pour qu’il y ait toujours une place pour une maman et son enfant est une contribution forte au service de la vie.
Pour les AFC, quêter pour la mère et l’enfant est la manière la plus concrète de s’associer à la Journée Nationale pour la Vie, de s’engager en faveur de l’accueil et du respect de toute vie, de la conception à la mort naturelle, et de délivrer à la société un message d’espérance et de joie notamment grâce au dialogue qui s'instaure avec les passants et les donateurs ce jour-là.
Les
Associations Familiales Catholiques (AFC) se mobilisent les 30 et 31
mai prochains, jour de la fête des mères, pour célébrer la mère et
l’enfant en quêtant sur la voie publique.Cette quête organisée sous l’égide de l’Union Nationale des Associations Familiales (UNAF) et des Unions Départementales des Associations Familiales (UDAF) collecte des sommes chaque année plus importantes. Elles sont entièrement versées à des œuvres agissant sur le terrain en faveur des mères et futures mères en détresse, et des enfants menacés. En 2014, plus de 161 000 € ont ainsi été récoltés.
Agir pour qu’il y ait toujours une place pour une maman et son enfant est une contribution forte au service de la vie.
Pour les AFC, quêter pour la mère et l’enfant est la manière la plus concrète de s’associer à la Journée Nationale pour la Vie, de s’engager en faveur de l’accueil et du respect de toute vie, de la conception à la mort naturelle, et de délivrer à la société un message d’espérance et de joie notamment grâce au dialogue qui s'instaure avec les passants et les donateurs ce jour-là.
lundi 25 mai 2015
Collège : le socle commun de connaissances
Il est divisé en 6 grands domaines :
- les langages pour penser et communiquer,
- les méthodes et outils pour apprendre,
- la formation de la personne et du citoyen,
- les systèmes naturels et les systèmes techniques,
- les représentations du monde et l'activité humaine.
Cependant, et en dépit de son titre qui insiste sur la culture, il s’agit d’un enseignement toujours plus technique dans lequel la langue française est classée parmi les langages pour « penser et communiquer » au même titre que les « langues vivantes étrangères ou régionales » ou les « langages des arts et du corps ». La langue française est présentée comme un simple outil mais non comme le riche héritage qui a permis de développer une culture –et donc une pensée- qui rayonne bien au-delà de nos frontières et qui, à travers tant et tant d’auteurs, structure peu à peu la langue, les émotions, la réflexion et l’intelligence des enfants et des jeunes, permettant ainsi à chacun d’apprendre à penser, s’exprimer et agir avec plus de liberté.
Ce socle commun fait la part belle aux valeurs fondamentales et aux principes de la République, domaine qui est traité dans une rubrique à part entière. Nul doute que ces valeurs et principes seraient bien mieux compréhensibles et naturellement adoptables comme règle de vie commune et non comme une quasi-religion, si la culture vivante qui les a suscités était goûtée, comprise, admirée. Comment comprendre la liberté d’expression sans Beaumarchais, sans Victor Hugo? La démocratie sans Tocqueville ou Lamartine ?
Découvrez le socle commun sur le site du ministère
La réforme du collège en 8 points
La réforme du collège n’en finit pas de susciter les critiques.
Voici, point par point, l'analyse des AFC :
… « leur implication est essentielle dans la réussite scolaire de chaque élève
». Mais on attend toujours, dans les textes du Ministère, que les
parents apparaissent comme les « premiers et principaux éducateurs » et
non comme les auxiliaires de l’Education nationale.
… ou « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » visent à monter deux projets par an à cheval entre plusieurs matières, dans les heures imparties et selon un certain nombre de thèmes. Le but est de favoriser un décloisonnement des disciplines. L’un des bénéfices pourra être une plus grande autonomie et donc plus forte implication des professeurs concernés. L’un des risques sera dans l’insuffisance, ou la vacuité, des projets, voire de tomber dans de l’occupationnel, au détriment de l’acquisition des savoirs fondamentaux.
… n’étaient pas prévus dans les dotations horaires ou dans les programmes, hormis une vague initiation en Français et dans l’un des « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » qui peut concerner les « langues et cultures de l’Antiquité ». Devant le tollé, la ministre a rétabli des cours de latin ou de grec, cela se fera cependant au bon vouloir et selon les moyens qui seront accordés aux établissements, au rythme d’une heure en 5ème et de deux en 4ème et 3ème. (Pour mémoire, 2heures existent en 5ème et 4ème et 3 heures en 3ème, actuellement).
… perçues comme des filières élitistes. Néanmoins dans certaines zones socialement défavorisées, ces filières permettent aux élèves les plus doués de sortir du lot et d’avoir une chance d’accéder à un bon lycée.
… sont établis non plus par année mais pour l’ensemble du Cycle 4 (5ème à la 3ème) pour les matières scientifiques. Il n’est pas tenu compte des élèves changeant de collège en cours de cycle.
Les programmes sont beaucoup plus vagues sur les connaissances à acquérir, favorisant l’autonomie, et donc l’investissement, des professeurs ; néanmoins, il s’agira d’une révolution culturelle –à accompagner- pour notre système éducatif français dans lequel le « programme » est le texte de référence de l’enseignement.
Il reste une inconnue : sur quelles connaissances les professeurs de lycée pourront-ils s’appuyer avec des élèves venant de collèges différents ?
… n’est pas la matière qui permet de transmettre une culture vivante, mais un « outil de communication ». (cf notre analyse sur le Socle Commun)
On préconise de travailler le français par séquences. Le programme indique que des « séances spécifiques en étude de la langue peuvent se trouver justifiées à l’intérieur de la séquence ».
Hormis cette indication, on ne trouve nulle trace de travail sur les conjugaisons, l’orthographe ou la syntaxe. Mais il est vrai qu’à défaut de grammaire, les élèves apprendront à se servir d’un correcteur orthographique. Ce programme apparait bien naïf : comment croire, sauf à ne pas avoir croisé un élève de sixième depuis bien longtemps, que, dès la sortie du Primaire, il serait apte à maitriser toutes les subtilités de la grammaire française ?
… se contente d’aborder des thèmes successifs et renonce explicitement à rendre compte de l’Histoire de manière continue. Les thèmes choisis ne s’enchaînent pas de manière logique ne permettant pas de comprendre les causes qui ont abouti à telle conséquence historique. Nombre de thématiques privilégiées sont de nature compassionnelle, l’accent étant mis, par exemple, sur les génocides, l’esclavage, ou les empires coloniaux suivant l’esprit de repentance qui a cours. Il s’agit là d’une vision de l’Histoire plus émotionnelle que raisonnée n’aidant pas l’élève à accéder à une compréhension dynamique et logique.
… abordent la reproduction sexuée avec le programme suivant : contraception, prévention des MST, spécificités de la sexualité humaine par rapport aux autres mammifères. On aurait pu espérer que les adolescents apprendraient comment se conçoit un enfant et comment se déroule une grossesse à un moment de leur cursus. Il n’en est rien. Les jeunes des générations à venir ne l’apprendront ni au collège, ni en 1ère, où ce thème est à nouveau traité. Comment peut-on espérer qu’ils puissent ainsi accéder à une sexualité de dialogue et de respect plutôt qu’à une sexualité de consommation de l’autre ?
Ce projet de réforme du collège semble avoir été élaboré dans une grande précipitation, il est marqué par l’idéologie « pédagogiste » de l’Education nationale, la volonté de mettre en œuvre un « socle commun » très technique et une vision égalitariste de l’école. La plus grande autonomie dévolue aux enseignants est une bonne évolution qui sera à poursuivre puisqu’il apparait clairement que la volonté de piloter le paquebot « Education nationale » depuis la rue de Grenelle de manière uniforme est un facteur d’immobilisme et d’appauvrissement continu, quels que soient les gouvernements et les réformes successives.
- Décret n° 2015-544 du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements au collège
- Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège
Voici, point par point, l'analyse des AFC :
1. Les parents…
… « leur implication est essentielle dans la réussite scolaire de chaque élève
». Mais on attend toujours, dans les textes du Ministère, que les
parents apparaissent comme les « premiers et principaux éducateurs » et
non comme les auxiliaires de l’Education nationale.
2. Les EPI…
… ou « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » visent à monter deux projets par an à cheval entre plusieurs matières, dans les heures imparties et selon un certain nombre de thèmes. Le but est de favoriser un décloisonnement des disciplines. L’un des bénéfices pourra être une plus grande autonomie et donc plus forte implication des professeurs concernés. L’un des risques sera dans l’insuffisance, ou la vacuité, des projets, voire de tomber dans de l’occupationnel, au détriment de l’acquisition des savoirs fondamentaux.
3. Le latin et le grec…
… n’étaient pas prévus dans les dotations horaires ou dans les programmes, hormis une vague initiation en Français et dans l’un des « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » qui peut concerner les « langues et cultures de l’Antiquité ». Devant le tollé, la ministre a rétabli des cours de latin ou de grec, cela se fera cependant au bon vouloir et selon les moyens qui seront accordés aux établissements, au rythme d’une heure en 5ème et de deux en 4ème et 3ème. (Pour mémoire, 2heures existent en 5ème et 4ème et 3 heures en 3ème, actuellement).
4. La suppression des classes européennes ou bilangues…
… perçues comme des filières élitistes. Néanmoins dans certaines zones socialement défavorisées, ces filières permettent aux élèves les plus doués de sortir du lot et d’avoir une chance d’accéder à un bon lycée.
5. Les programmes…
… sont établis non plus par année mais pour l’ensemble du Cycle 4 (5ème à la 3ème) pour les matières scientifiques. Il n’est pas tenu compte des élèves changeant de collège en cours de cycle.
Les programmes sont beaucoup plus vagues sur les connaissances à acquérir, favorisant l’autonomie, et donc l’investissement, des professeurs ; néanmoins, il s’agira d’une révolution culturelle –à accompagner- pour notre système éducatif français dans lequel le « programme » est le texte de référence de l’enseignement.
Il reste une inconnue : sur quelles connaissances les professeurs de lycée pourront-ils s’appuyer avec des élèves venant de collèges différents ?
6. Le Français…
… n’est pas la matière qui permet de transmettre une culture vivante, mais un « outil de communication ». (cf notre analyse sur le Socle Commun)
On préconise de travailler le français par séquences. Le programme indique que des « séances spécifiques en étude de la langue peuvent se trouver justifiées à l’intérieur de la séquence ».
Hormis cette indication, on ne trouve nulle trace de travail sur les conjugaisons, l’orthographe ou la syntaxe. Mais il est vrai qu’à défaut de grammaire, les élèves apprendront à se servir d’un correcteur orthographique. Ce programme apparait bien naïf : comment croire, sauf à ne pas avoir croisé un élève de sixième depuis bien longtemps, que, dès la sortie du Primaire, il serait apte à maitriser toutes les subtilités de la grammaire française ?
7. L’Histoire….
… se contente d’aborder des thèmes successifs et renonce explicitement à rendre compte de l’Histoire de manière continue. Les thèmes choisis ne s’enchaînent pas de manière logique ne permettant pas de comprendre les causes qui ont abouti à telle conséquence historique. Nombre de thématiques privilégiées sont de nature compassionnelle, l’accent étant mis, par exemple, sur les génocides, l’esclavage, ou les empires coloniaux suivant l’esprit de repentance qui a cours. Il s’agit là d’une vision de l’Histoire plus émotionnelle que raisonnée n’aidant pas l’élève à accéder à une compréhension dynamique et logique.
8. Les SVT…
… abordent la reproduction sexuée avec le programme suivant : contraception, prévention des MST, spécificités de la sexualité humaine par rapport aux autres mammifères. On aurait pu espérer que les adolescents apprendraient comment se conçoit un enfant et comment se déroule une grossesse à un moment de leur cursus. Il n’en est rien. Les jeunes des générations à venir ne l’apprendront ni au collège, ni en 1ère, où ce thème est à nouveau traité. Comment peut-on espérer qu’ils puissent ainsi accéder à une sexualité de dialogue et de respect plutôt qu’à une sexualité de consommation de l’autre ?
Ce projet de réforme du collège semble avoir été élaboré dans une grande précipitation, il est marqué par l’idéologie « pédagogiste » de l’Education nationale, la volonté de mettre en œuvre un « socle commun » très technique et une vision égalitariste de l’école. La plus grande autonomie dévolue aux enseignants est une bonne évolution qui sera à poursuivre puisqu’il apparait clairement que la volonté de piloter le paquebot « Education nationale » depuis la rue de Grenelle de manière uniforme est un facteur d’immobilisme et d’appauvrissement continu, quels que soient les gouvernements et les réformes successives.
- Décret n° 2015-544 du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements au collège
- Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège
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